Suggeriments per a una jornada d'aprenentatge confortable, segura i sostenible.

Equipament

Motxilla: - De dimensions i pes adequat a cada infant (en el cas dels més petits, els acomapnyants els poden ajudar a dur les coses). - Resistent, ergonòmica, amb tires ajustables i amples (que no facin mal a les espatlles). - Amb un sistema d'obertura i tancament que l'infant pugui fer servir.

Roba: - A l'estiu: de cotó, de colors clars. Preferentement pantalons frescos i llargs. Capell o gorra. Una camiseta de màniga llarga o jersey pels dies de canvi d'estació. Calcetins de cotó. Es aconsellable roba de recanvi, especialment pels infants més petits. - A l'hivern; abrig amb “capes” per poder adequar les capes a les necesitats o nivell d'activitats. “Gorro” per abrigar el cap, fular o coll de tela polar o similar. Preferentement roba interior de cotó i exterior impermeable. Evitar roba de polièster i derivats que provoquen que es sui més i augmenti la sensació de fred.

Sabates: Sabates adequades per a caminar, botar, còrrer, enfilar-se..... A l'estiu es possible emprar sandalies de muntanya, però que agafin tota la sola del peu i que ho cobresquin (si és possible) Per als dies de pluja, botes d'aigua, i sabates de recanvi amb calcetins per si deixa de ploure.

Altres objectes: D'acord amb l'estació de l'any: - Protector solar, es convenient que la dugui possada de casa. - Repelent pels insectes (moscarts). - Tovallola petita pels dies de jocs amb l'aigua.

¿Juguetes? A menys que la jugueta sigui en un moment indospensable o molt rellevant er a l'infant (objecte transicional), o un intrument que hagi decidit emprar en el bosc am un fi particular), es preferible que els infants no duguin juguetes. Es part de la pedagogía que s'aplica en “A lloure” que els elements emprats siguin els que els dona la natura, o bé en un concepte de planificació pedagògica que s'hagi decidit a oferir als infants en el seu conjunt.

Menjar

- Berenar ( sobre les 10.30h aprox.), per exemple fruita o un petit entrepà. - Dinar (sobre les 13h aprox.), similar al que es duria d'excursió, fàcil de menjar amb forqueta, plats freds i sense líquits (si és possible) - Suggerim dur el menjar en carmanyoles fàcils d'obrir, evitant envassos no reutilitzables i d'un sol ús. Amb torcaboques de tela. - Aigua petita, en un termo o cantimplora. S'aconsella evitar els sucs artificials i altres begudes amb sucres.

Elements que porten els acompanyants d' A Lloure

- Farmaciola de primers auxilis. - Telèfon mòbil. - Paper de wc i pala, per anar al “bany” del bosc. - Aigua, sabó i tovallola per higienitzar-se. - “Estora” pel terra, pel descans i retrobament grupal. - Elements didàctics i lúdics, quan sigui oportú.

Sugerencias para una jornada de aprendizaje en el bosque: confortable, segura y sostenible.

Equipamiento

Mochila: - De dimensiones y peso adecuado a cada niño (en caso de los más pequeños puede pedirse transportar ciertas cosas a los acompañantes) . - Resistente, ergonómica, con tiras ajustables y anchas (que no hagan daño en los hombros). - Con sistema de apertura y cierre fácil de manejar por el niño.

Ropa: - En verano: De algodón, de colores claros. Preferentemente pantalón fresco pero largo. Sombrero o gorro para el sol. Una camiseta de manga larga o jersey liviano días de media estación o que pueda refrescar. Calcetines de algodón. Es aconsejable ropa de recambio, especialmente para los niños más pequeños. - En invierno: Se sugiere abrigo en “capas de cebolla” para poder adecuar las capas a la necesidad o nivel de actividad. Gorro para abrigar la cabeza, fular/cuello tela polar o símil. Preferentemente ropa interior de algodón y exterior impermeable. Evitar ropa de poliéster y derivados que provocan que se sude más y aumente la sensación de frío.

Calzado: Zapatos apropiados para caminar, saltar, correr, trepar... En verano es posible utilizar sandalias tipo “trekking”, que agarren bien el pié y lo cubran suficientemente. En días de lluvia, botas de goma, además de calzado y calcetines de recambio (por si se despeja).

Otros objetos: De acuerdo a la estación de año: - Protector solar, aunque es conveniente que la traiga puesta desde casa. - Repelente de mosquitos. - Una toalla pequeña para días con juegos de agua.

¿Juguetes? A menos que el juguete sea en ese momento indispensable o muy relevante para el niño (por ejemplo un “objeto transicional”, o un instrumento que haya decidido utilizar en el bosque con un fin particular) es preferible que los niños no traigan juguetes. Es parte de la pedagogía que se aplica en A Lloure que los elementos utilizados sean los que otorga la naturaleza, o bien en un contexto de planificación pedagógica se haya decidido ofrecer a los niños en su conjunto.

Comida

- Merienda (se hará a las 11:00 hs aprox): por ejemplo, una piezas de fruta o pequeño bocadillo. - Comida (13:30 hs aprox) similar a la que se lleva a una excursión, fácil de comer con tenedor/cuchara o con la mano. -Sugerimos traer la comida en tuppers fáciles de abrir. - Agua en pequeña botella, termo o cantimplora. Se aconseja evitar zumos artificiales y otras bebidas con azucares añadidos. - Servilleta preferentemente de tela. - Pedimos no utilizar envases, tenedores, etc de un solo uso.

Elementos que llevan los adultos acompañantes de A Lloure

.. y por tanto no es necesario que los niños los traigan: - Botiquín de primeros auxilios - Teléfono móvil - Papel higiénico y palita. Elementos necesarios para ir al “lavabo” silvestre. - Agua, jabón y toalla para higienizarse en dichos casos y antes de comer. - Tela para el suelo, de descanso y recogimiento grupal. - Elementos didácticos y lúdicos, cuando sea oportuno (como cuentos, lupas, pinturas, etc.)

¿Por qué pedagogía verde?

Introducción de la reunión de presentación

Es indudable que el planeta sufre el impacto de la conducta humana, especialmente de las últimos centenares de años.

Es claro que estas conductas se arraigan en una perspectiva de las cosas, que actualmente está fuertemente arraigada en nosotros, aun sin quererlo y sin ser conscientes de ello

- El ser humano por encima del resto de seres y elementos.

- Perdida de la noción que muchas civilizaciones antigüamente tenían, del planeta como ser vivo, como madre.

- Visión utilitarista del planeta, la naturaleza como fuente de productos a adquirir.

El acercamiento actual a la naturaleza, puede darse de varias maneras que aun cerca, nos mantienen lejos

-Impulsada por actividades ecologistas, que tienden a hacerlo desde una perspectiva cognitiva, quizás con la culpa como única emoción acompañante,. La sensación de DEBER, de nuevas obligaciones que se introducen en nuestra ajetreada vida.. (hay que reciclar, no desperdiciar el agua, etc...)

. O bien, cuando nos acercamos a la naturaleza, cosa que no deja de ser algo deseado por todos, como sinónimo de descanso o vacaciones.. tendemos a hacerlo muy equipados, de una manera hiper-PROTEGIDA, trasladando completos nuestros utensilios de comodidad (tumbonas, neveras, colchones, ..)

Y también puede darse en actividades muy concretas, como deportes de aventura que requieren muchos artilugios, entrenamiento, cumpliendo METAS y que no siempre conllevan un cuidado del entorno y la conexión con él, sino a veces todo lo contrario. Basta ver el estado de algunos “campamentos base” de altas montañas, donde se reúnen las personas que en una competencia consigo mismos o con otros -quizás sana, quien sabe- dejan su rastro en la búsqueda por colgarse una simbólica medalla, o hacerse una foto..

Es evidente que se puede estar en medio de la naturaleza, sin realmente estar allí, son conectar con ella.

Poco espacio y poco tiempo hay en todas estas actividades, para el verdadero acercamiento.. para que se despierte en nosotros ese sentimiento que todos alguna vez hemos tenido. Por ejemplo, en la infancia, tumbados mirando una noche estrellada en silencio, o sumergidos en algún rincón donde nadie más nos veía, y contemplábamos un espacio infinito. Ese sentimiento de ser parte, de misterio, de sentirse pequeñitos, pero también parte de algo grande, y que nos devuelve en cierta forma la paz, nos recuerda la proporción e importancia relativa de las cosas.

Y son quizás esos sentimientos alguna vez percibidos los que no nos dejan olvidar del todo la importancia del contacto con la naturaleza. La sociedad en general no lo olvida. Si miramos el tipo de fabtasíoa que rodea la infancia, observamos la mayoría de juguetes, cuentos infantiles, dibujos animados, todos repletos de animales. Y acercamos así a los niños la vida salvaje de una manera, por decirlo de alguna forma, ridícula. Los niños de 2 y 3 años saben mejor distinguir entre 8 y 10 animales del continente africano, que entre un bicho bola y un ciempies, o entre un pino y una encina. Y nuestra naturaleza, aquí, es esa.

Se puede concluir, como escribe el educador David Sobel que “...debemos permitir que los niños se acerquen y amen la naturaleza, antes que pedirle que la salven. Solo se cuida aquello que se ama”

Acercarnos a la naturaleza. ¿ Porque ?

No solo porque se genera un sentimiento que hará que la protejamos. Sino porque su daño también nos repercute. Por supuesto en términos globales, a través de la contaminación, el cambio climático... pero también de manera directa y concreta, en nuestro día a día.

R. Louv describe recientemente los efectos del alejamiento del mundo natural en la infancia, denominándolo Trastorno por Deficit de Naturaleza. Y aquí me basaré a Heike Freire, escritora del libro “Educar en verde” que los expone de manera clara y concisa sus efectos:

- Pérdida de espontaneidad y alegría, acarreada en parte por dificultad en diferenciar lo fundamental de lo superfluo,

- Ritmos alterados: especialmente los niños, en los que la información no llega de manera instrumental, vía reloj o calendarios... No experimentan casi la oscuridad, la noche. No experimentamos apenas los cambios de estaciones, intentamos otorgarles una temperatura estable. Los únicos ritmos temporales que perciben son los de un breve día, horarios que cumplir. Muy alejados de los ritmos pausados de lo natural, que se rige por periodos ciclicos, lentos, que cambian los paisajes, los frutos que maduran, los climas.

- Sensibilidad limitada:

El exceso de estimulación a la que estamos sometidos (a través de pantallas, letreros, publicidades, juguetes a montones..), su intensidad, su falta de relación con experiencias directas y su focalización en la visión cercana y oído, genera que los sentidos se estrechen fisiológica y psicológicamente. Los cambios continuos y su rapidez nos obligan a mantener una atención puntual y secuencial, y una concentración estrecha que nos fatiga, y en los niños puede manifestarse con irritabilidad, agitación, impulsividad y dificultad en concentración.

- Salud física y mental:

La falta de espacio y el exceso de tecnología en la infancia, genera falta de movimiento. Además de ser un evidente factor de riesgo para la obesidad, hay muchos estudios que relacionan de manera directa el movimiento con la salud, la capacidad de relajarse y el desarrollo cognitivo, y la destreza motora con la autoestima y la autoconfianza. Su falta en la infancia genera consecuencias negativas innegables.

¿Porqué es prioritario en la infancia?

Lamentablemente hoy en día, viviendo en una ciudad o pueblo, no puede darse fácilmente que un niño se acerque por su propio pié a una zona agreste o verde (como quizás si sucedía hace 30 años) . Cada vez hay menos. Tenemos que propiciar ese acercamiento de los niños a la naturaleza.

Por supuesto que ese acercamiento a lo natural puede – y creemos que debe- darse en muchos ámbitos y momentos diversos., como excursiones con la familia, con amigos, scouts. Pero incluirlo en el ámbito educativo -que es de lo que se trata nuestro proyecto y el de todas las “bosque escuelas”- otorga la posibilidad de un contacto regular, continuo y -nunca mejor dicho- naturalizarlo en el espíritu infantil y con ello, todos los beneficios que ésto acarrea.

Como afirma Heike, no es importante que aprendan a distinguir pronto entre un petirrojo y un gorrión, sino que tengan la vivencia de su cercanía. Estamos convencidos de que la manera de los niños de captar el mundo y aprender no es estudiándolo objetivamente, sino emocionandose con él.

S.N.